批判现实主义文学形成的原因_批判现实主义文学作品 作品内容介绍
批判现实主义文学形成的原因
原因有以下两方面：
历史背景：
1、资产阶级的全面胜利；劳资矛盾；资产阶级内部矛盾；
2、科学的发展进化：细胞说、能量转化和进化论；黑格尔的辩证法；费尔巴哈、空想社会主义理论等产生。
文学原因：
1、古希腊亚里斯多得的模仿说；
2、文艺复兴：莎士比亚举着镜子照自然；
3、启蒙文学：以文学为工具；
4、浪漫主义：细节描写。
批判现实主义文学作品 作品内容介绍
1、《高老头》是法国作家巴尔扎克创作的长篇小说，成书于1834年。
该讲述主人公高老头是法国大革命时期起家的面粉商人，中年丧妻，他把自己所有的爱都倾注在两个女儿身上，为了让她们挤进上流社会，从小给她们良好的教育，且出嫁时给了她们每人80万法郎的陪嫁，可他的两个女儿生活放荡，挥金如土，他的爱轻而易举就被金钱至上的原则战胜了。
这部作品在展示社会生活的广度和深度方面，在反映作家世界观的进步性和局限性方面，在表现《人间喜剧》的艺术成就和不足之处方面，都具有代表意义。其艺术风格是最能代表巴尔扎克的特点的作品之一。
2、《雾都孤儿》是英国作更斯于1838年出版的长篇写实小说。
该作以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇。主人公奥利弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。
该书揭露许多当时的社会问题，如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。该书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。
3、批判现实主义文学，是流行于十九世纪欧洲等地区的一种文学流派。批判现实主义作家在自己的作品中，广阔而深刻、真实而生动地反映了社会风俗、人情、国民性和社会矛盾；深入地批判了资本主义社会的精神童话，把人间的一切苦难，形象地昭示给人们。
“学困生”形成主要原因的调查报告
调查时间：2010年12月20日
调查方式：学生（家长协助）无记名填写
被调查的学生：一（1）班10名学困生
一、调查问卷数据统计如下：
1、学生年龄：6-7岁
2、性别：男生7人女生3人
3、户籍类别：城市8人农村2人
4、家庭所在地环境：城、乡镇10人
5、独生子女：7人是,3人不是
6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人
7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人
8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人
9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人
10、家庭经济条件：一般10人
11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商
12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人
13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人
14、
语文
老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人15、认为
语文
老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人
17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人
18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习
19、是否喜欢上
语文
课：喜欢7人一般3人20、
语文
课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学
讲话
1人想其他事情2人22、学习是否进步：有点进步10人
23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人
24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人
25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人
26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人
27、你放学后先做什么：写作业10人
28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人
29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人
30、为什么要学习：为自己10人
二、调查问卷分析：
1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。
2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。
3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。
4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对
语文
课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。三、采取措施：
1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以
保证
他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。
4、大部分学困生
语文
学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。
6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。
7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。
一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的
语文
学习打下良好的基础。
“学困生”形成主要原因的调查报告
调查时间：2009年12月20日
调查方式：学生（家长协助）无记名填写
被调查的学生：一（1）班 10名学困生
一、调查问卷数据统计如下：
1、 学生年龄：6-7岁
2、 性别：男生7人 女生3人
3、 户籍类别：城市8人 农村2人
4、 家庭所在地环境：城、乡镇10人
5、 独生子女：7人是,3人不是
6、 孩子学习负责人:父2人 母6人 其他2人
7、 父母期待孩子的学习成绩：优秀7人 良好3人
8、 家庭其他成员过分溺爱： 一般9人 小1人
9、 父母教育方式简单粗暴： 一般9人 小1人
10、 家庭经济条件：一般10人
11、 父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商
12、 孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人 无3人
13、 孩子的家庭劳动： 一般5人 少5人
14、
语文
老师讲课是否听懂：听得懂6人 大部分听得懂4人15、 认为
语文
老师严格与否：很严格6人 一般3人 不严格1人16、 老师是否提问自己：经常2人 有时7人 很少1人
17、 觉得知识是否难：很难1人 一般5人 不难4人
18、 觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习 1个觉得有时爱学习
19、 是否喜欢上
语文
课：喜欢7人 一般3人20、
语文
课爱发言：喜欢3人 一般5人 不爱2人21、 上课时喜欢干什么：听老师讲课8人 和同学
讲话
1人 想其他事情2人22、 学习是否进步：有点进步10人
23、 当学习进步时，你会：放松一下1人 更加努力9人
24、 当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人
25、 你平时是否看课外书：看4人 有时看5人 不看1人
26、 你的学习成绩是否想超过同学：很想10人
27、 你放学后先做什么：写作业10人
28、 你是否想做作业：作业多，不想做1人 作业难，不会做3人想做6人
29、 学习有困难时想找谁帮助：找老师4人 找父母6人
30、 为什么要学习: 为自己10人
二、调查问卷分析：
1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。
2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。
3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。
4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对
语文
课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。共2页,当前第1页1三、采取措施：
1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以
保证
他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。
4、大部分学困生
语文
学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。
6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。
7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。
一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的
语文
学习打下良好的基础。共2页,当前第2页2
泥石流的形成 泥石流的形成原因和主要危害
泥石流的形成条件
泥石流的形成条件：地形陡峭，松散堆积物丰富，突发性、持续性大暴雨或大量冰融水的流出。
泥石流是指在山区或者其他沟谷深壑，地形险峻的地区，因为暴雨、暴雪或其他自然灾害引发的山体滑坡并携带有大量泥沙以及石块的特殊洪流。
泥石流具有突然性以及流速快，流量大，物质容量大和破坏力强等特点。发生泥石流常常会冲毁公路铁路等交通设施甚至村镇等，造成巨大损失。
泥石流是暴雨、洪水将含有沙石且松软的土质山体经饱和稀释后形成的洪流，它的面积、体积和流量都较大，而滑坡是经稀释土质山体小面积的区域，典型的泥石流由悬浮着粗大固体碎屑物并富含粉砂及粘土的粘稠泥浆组成。
在适当的地形条件下，大量的水体浸透流水山坡或沟床中的固体堆积物质，使其稳定性降低，饱含水分的固体堆积物质在自身重力作用下发生运动，就形成了泥石流。泥石流是一种灾害性的地质现象。
通常泥石流爆发突然、来势凶猛，可携带巨大的石块。因其高速前进，具有强大的能量，因而破坏性极大。
泥石流流动的全过程一般只有几个小时，短的只有几分钟，是一种广泛分布于世界各国一些具有特殊地形、地貌状况地区的自然灾害。
这是山区沟谷或山地坡面上，由暴雨、冰雪融化等水源激发的、含有大量泥沙石块的介于挟沙水流和滑坡之间的土、水、气混合流。泥石流大多伴随山区洪水而发生。
它与一般洪水的区别是洪流中含有足够数量的泥沙石等固体碎屑物，其体积含量最少为15%，最高可达80%左右，因此比洪水更具有破坏力。
产生泥石流的主要原因
泥石流形成的原因以下几点：
1、地形地貌条件
泥石流的形成 泥石流的形成原因和主要危害
在地形上具备山高沟深、地势陡峻,沟床纵坡降大、流域形态便于水流汇集。在地貌上，泥石流的地貌一般可分为形成区、流通区和堆积区三部分。崩塌、滑坡、岩堆群落地区岩石破碎、风化程度深易成为泥石流固体物质的补给源；沟谷的长度较大、汇水面积大、纵向坡度较陡等可为泥石流流通提供条件。
2、松散物质来源条件
泥石流常发生于地质构造复杂,断裂褶皱发育、新构造活动强烈、地震烈度较高的地区。地表岩层破碎，滑坡、崩塌、错落等不良地质现象发育，为泥石流的形成提供了丰富的固体物质来源。岩层结构松散、软弱、易于风化、节理发育或软硬相间成层的地区因易受破坏也可为泥石流提供丰富的碎屑物来源。
遇到泥石流的逃生方法：
泥石流的形成 泥石流的形成原因和主要危害
遇到泥石流时，不要爬树逃生，不要呆在陡峭山坡上土层厚重的深洼里，不要躲在滚动的岩石或成堆的岩石后面，更不要沿着山谷上下跑。泥石流不像山体滑坡。树木被树根卷起来，泥土和石头被包裹倒在山谷里。
如果山谷内有强降雨，当有泥石流的声音时，不要惊慌，不要向泥石流的方向逃跑。在发生降雨和泥石流的情况下，你必须果断地确定安全的逃生方式。如果路径垂直于泥石流的方向，爬上两边的山坡。
以上内容参考百度百科-泥石流
泥石流是如何形成的？
泥石流的形成必须同时具备以下3个条件：陡峻的便于集水、集物的地形地貌;丰富的松散物质;短时间内有大量的水源。
1、地形地貌条件：在地形上具备山高沟深、地势陡峻，沟床纵坡降大、流域形态便于水流汇集。在地貌上，泥石流的地貌一般可分为形成区、流通区和堆积区三部分。上游形成区的地形多为三面环山、一面出口的瓢状或漏斗状、地形比较开阔、周围山高坡陡、山体破碎、植被生长不良，这样的地形有利于水和碎屑物质的集中;中游流通区的地形多为狭窄陡深的峡谷，谷床纵坡降大，使泥石流能够迅猛直泻;下游堆积区的地形为开阔平坦的山前平原或河谷阶地，使碎屑物有堆积场所。
2、松散物质来源条件：泥石流常发生于地质构造复杂，断裂褶皱发育、新构造活动强烈、地震烈度较高的地区。地表岩层破碎，滑坡、崩塌、错落等不良地质现象发育，为泥石流的形成提供了丰富的固体物质来源;另外，岩层结构疏松软弱、易于风化、节理发育，或软硬相同成层地区，因易受破坏，也能为泥石流提供丰富的碎屑物来源;一些人类工程经济活动，如滥伐森林造成水土流失，开山采矿、采石弃渣等，往往也为泥石流提供大量的物质来源。
3、水源条件：水既是泥石流的重要组成部分，又是泥石流的重要激发条件和搬运介质(动力来源)。泥石流的水源有暴雨。冰雪融水和水库(池)溃决水体等形成。我国泥石流的水源主要是暴雨、长时间的连续降雨等。
泥石流是怎么形成的？
影响泥石流形成的因素很多也很复杂。它们包括岩性构造、地形地貌、土层植被、水文条件、气候降雨等。泥石流既然是泥、沙、石块与水体组合在一起并沿一定的沟床运(流)动的流动体，那么其形成就要具备三项条件，即水体、固体碎屑物及一定的斜坡地形和沟谷，三者缺一不可。水体主要源自暴雨、水库溃决、冰雪融化等。固体碎屑物来自于山体崩塌、滑坡、岩石表层剥落、水土流失、古老泥石流的堆积物及由人类经济活动，如滥伐山林、开矿筑路等形成的碎屑物。其地形条件则是自然界经长期地质构造运动形成的高差大、坡度陡的坡谷地形。
当具备了泥石流发生的三项条件，泥石流又是如何形成暴发的呢?一般有三种形式：
(1)地表水在沟谷的中上段侵润冲蚀沟床物质，随冲蚀强度加大，沟内某些薄弱段块石等固体物松动、失稳，被猛烈掀揭、铲刮，并与水流搅拌而形成泥石流。
(2)山坡坡面土层在暴雨的浸润击打下，土体失稳，沿斜坡下滑并与水体混合，侵蚀下切而形成悬挂于陡坡上的坡面泥石流。北京山区农民常称之为“水鼓”、“龙扒掌”。
(3)沟源崩、滑坡土体触发沟床物质活动形成泥石流。既崩、滑体便发生溃决，强烈冲击并带动沟床固体碎屑物的活动而形成泥石流。
泥石流是怎样造成的？
泥石流是一种较为常见的自然灾害，那么它的形成原因是什么呢？让我们一起来看看吧！
方法/步骤
自然原因：岩石的风化、地表植被分泌的物质对土壤下的岩石层的分解、霜冻对土壤形成的冻结和溶解造成的土壤的松动。
不合理开挖：修建铁路、公路、水渠以及其它工程建筑的不合理开挖。有些泥石流就是在修建公路、水渠、铁路以及其它建筑活动，破坏了山坡表面而形成的。
弃土弃渣采石、滥伐乱垦：滥伐乱垦会使植被消失，山坡失去保护、土体疏松、冲沟发育，大大加重水土流失，进而山坡的稳定性被破坏，崩塌、滑坡等不良地质现象发育，结果就很容易产生泥石流。
4
次生灾害：由于地震灾害过后经过暴雨或是山洪稀释大面积的山体后发生的洪流，使泥石流发生。地表碎屑物经过不断的沉积，经过不断的固压、脱水、胶结等成岩作用，逐渐变为坚固，成层的岩石。
泥石流是如何形成的？
泥石流的发生，一般是在有山、有谷、有深壑的地方。这是泥石流形成的先决条件。在一马平川的平原，则不会发生泥石流。泥石流的发生，首先是植被的破坏，树木的乱砍滥伐。这使得泥沙被树根植被固定的能力削弱，这样在大量雨水或雨雪冲刷之下，泥沙石头会松动，然后才能进一步形成泥石流。同时弃土弃渣采石，也容易在像山区这样的地方形成泥石流，为泥石流的发生储备条件。与洪水相比，泥石流的危害要更大一些，因为泥石流发生的时间很短，会经过几个小时，甚至几分钟就产生。它与洪水不同的地方就是洪水里面只有水，但是泥石流里面会夹杂有大量的石块。而这些石块的破坏性特别强。遇路埋路，遇到铁路毁坏铁路。如果附近在山下建有村庄，那么这个村庄就会非常的危险。曾经在中国云南就曾经发生过，村庄因为泥石流被掩埋在泥沙之下的悲剧发生。随着泥石流发生的时间，损失的程度也不同。如果是发生在深夜，那么能够跑出来的村民比较少。如何才能够预防泥石流的发生呢？要多种树，少乱砍滥伐，多植草。因为树木，尤其是百年树木抓住泥沙的能力很牢固，是远远大于用人工阻拦泥石流的设施。
泥石流的形成原因
造成泥石流发生的主要自然原因：
泥石流的形成 泥石流的形成原因和主要危害
1、地形地貌。山高沟深，地形陡峻，沟床纵度降大，流城形状的地貌易于水流汇集。
2、松散物质。新构造活动强烈、地震烈度较高的地区，地表岩石破碎，崩塌、错落、滑坡，为泥石流的形成提供了丰富的固体物质来源，岩层结构松散、软弱、易于风化、节理发育、或软硬相间成层的地区，因易受破坏，也能为泥石流提供丰富的碎屑物来源。
3、水源。冰雪融水、水库(池)溃决、暴雨、长时间的连续降雨等。
泥石流的成因 泥石流是怎么形成的 泥石流形成原因
1. 泥石流形成的基本条件有三个:有陡峭适宜集水、集料的地形，上游有大量堆积的松散固体物质，短期内有突发性的大量水流。在地形上，山高、沟深、地形陡，沟床纵向落差大，流城形便于水流汇集。
2. 地质构造复杂、断裂褶皱发育、新构造活动强烈、地震强度大的地区，常发生泥石流。地表岩石破碎、位错、滑坡等不利地质现象的发展，为泥石流的形成提供了丰富的固体物质来源。
3.水是泥石流的重要组成部分，也是泥石流的激发条件和输运介质。泥石流的来源包括暴雨、融雪和水库溃决水。
黄褐斑的形成原因 黄褐斑形成的4大原因
1、化妆品使用不当
现在很多劣质化妆品中都含有过量的重金属成分，使平常一些mm使用后脸部肌肤吸收后引起酪氨酸酶活性增强，加速黑色素沉着，诱发黄褐斑。
2、压力
当人受到压力时，就会分泌肾上腺素，为对付压力而做准备。如果长期受到压力，人体新陈代谢的平衡就会遭到破坏，皮肤所需的营养供应趋于缓慢，色素母细胞就会变得很活跃。
3、慢性疾病的产生
一些慢性疾病(慢性肝炎、结核病、癌瘤、慢性酒精中毒：导致酪氨酸酶活性增强，黑色素产生增加，而机体自身排除黑色素的能力减弱，黑色素不能及时排出，从而加快了黄褐斑的形成)。
4、食物
饮食中长期缺乏谷光甘肽，会使肌肤内的酪氨酸酶活性增加，进而使酪氨酸氧化成多巴素，形成黑色素，从而发生色素沉着，产生黄褐斑。如辣椒、花椒、胡椒、生葱、生蒜、芥末、韭菜等食物要尽量少吃。
丹娘沙丘形成原因 丹娘沙丘形成什么原因
1、丹娘沙丘的形成原因是风力堆积作用，丹娘沙丘位于雅鲁藏布大峡谷中，连绵的沙丘构成了波涛起伏的沙海。
2、每年的10月份到次年的3月份，也就是每年的冬春两季，这个地方因为处于高原半湿润季风区，所以说这两个季节相对干燥，有着大风。
3、大风经过地区植被稀少区域时会挟带沙洲和河漫滩上的沙粒，由于受到的阻碍比较少，直到受江边山地地形阻挡，风速减缓的情况下沙粒堆积于山坡，经过日积月累就形成了丹娘沙丘。
4、这些沙尘主要来自附近沙洲和河漫滩，增长速度最小的季节是夏季。
5、上面已经说过了，丹娘沙丘是风力作用形成的，如果是夏季，该区域植被覆盖就会比较高，风力也会较小。
6、丹娘沙丘的沙粒非常细腻，有着柔美的曲线，一道道的纹理很像大海的一层层波浪，看上去非常细腻。
7、细沙比海边的更细，巨大得如山一般，非常具有美感，在雪山、蓝天、白云的衬托下，视觉效果非常棒。
8、说到这里，关于丹娘沙丘形成原因就介绍完了，希望对你有所帮助。
后现代主义文学作品有哪些
后现代主义文学作品如下：
《后现代主义的起源》，作者：吕颜；
《狂人日记》，作者：鲁迅；
《后现代主义的幻象》，作者：terryeagleton；
《存在与虚无》，作者：厮守；
《误会》，作者：无影无形；
《鼠疫》，作者：凤凰古城；
《卡利古拉》，作者：辞职的人；
《秃头歌女》，作者：单只遮天；
《第二性》，作者：爱情转移；
《荒诞戏剧》，
有机现代主义作品
在北欧，有机现代主义的著名的代表人物是阿尔瓦•阿尔托，在美国以沙里宁为代表，在意大利则以尼佐里著称。以"有机"设计的代表作--20世纪50-60年代由沙里宁设计的"胎"椅及"郁金香"椅为例："胎"椅是1946年设计的，采用玻璃纤维增强塑料模压成型，覆以软性织物。"郁金香"椅设计于1957年，采用了塑料和铝两种材料。由于圆足的特点，不会压坏地面。
这些形式是仔细考虑了生产技术和人体姿势才获得的，并不是故作离奇，它们的自由形式是其功能的产物，并与某种新材料、新技术联系在一起。
莫言作品精选简介 莫言作品精选内容简介
1、天堂蒜薹之歌
诺贝尔奖常任秘书彼得·英格伦挑选出于1995年首次在英国出版的《天堂蒜薹之歌》，作为莫言的入门书。故事背景设置在在20世纪的中国农村，它讲述了一个关于天堂县过着或多或少百年不变生活的农民的故事，他们一直被命令只允许种植一种作物——蒜薹——然后在当初一声令下要求生产大量商品导致市场过剩的官员们，拒绝购买他们的产品时孤立无援地离开。这本书，一直被拿来与《第二十二条军规》和《愤怒的葡萄》相比较，在进入90年代后，因为众所周知的原因而一度无法见到。
2、红高粱家族
由于1987年张艺谋执导的同名电影，《红高粱家族》成为了莫言在西方最知名的作品。张艺谋的电影只根据小说的头两章故事拍摄，但整书却讲述了家庭中的三代人挣扎于20世纪中国农村坎坷跌宕所带来的恐惧。故事从女人的孙子的视角倒序，女人因为给村中的抗日战士运粮而被日本人枪杀，从此被祭为英雄。然而在20世纪30年代，村庄所抗争的暴力并不只有日本侵略者，还有反复破坏红高粱地的土匪。
3、酒国
特级调查员丁钩儿去酒国调查吃人的传言时，被人设宴款待。然而，宴席上的酒食却另有玄机。丁钩儿醉到不省人事之后，被矮子、长鳞片的恶魔、一群养来要吃掉的男童和阴险的厨师所构成的一连串噩梦击倒。莫言用两条叙述线，展开了他对中国与食物之间的联系的理解——一条是丁钩儿的侦探经历，一条则是“莫言”与他的读者间一系列的书信。
