简述什么是幼儿发展的关键期_简述幼儿能力的发展
简述什么是幼儿发展的关键期
1、3-5岁前是儿童智力发展的关键期；
2、2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，同时又是儿童计算能力（口头数数、按物点数）发展的关键期；
3、3-6岁是儿童个性发展的关键期；
4、3-8岁是儿童学习外语的关键期；
5、4-5岁是儿童书面语言发展的关键期；
6、4岁是儿童图形知觉发展的关键期，也是儿童学习识字的最佳年龄。
7、5-6岁是儿童数概念发展的关键期，又是儿童掌握词汇的关键年龄。从整个人生的心理发展来看，幼年是心理发展的关键期。因此，父母要充分利用儿童敏感期的良好时机，对其进行教育和训练，促进儿童心理、智力和发展，而不是等待其自然发展。值得提出的是，关键期固然重要，但是某些行为即使错过关键期，只要经过一定时间的再学习，仍然可以形成。许多国家进行“补偿教育”，就说明了这一点。有些幼儿由于某些原因，错失发展的关键期，但经过及时的、特殊的教育训练，仍能够挽回和补偿缺失。
简述幼儿能力的发展
三至四岁幼儿心理发展的年龄特征：
行为受情绪支配。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三至四岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
爱模仿。三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
思维带有直觉行动性。
四至五岁幼儿发展的特点：四至五岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
爱玩、会玩。
活泼好动活泼好动的特点在四至五岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。
思维具体形象，四至五岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。
五至六岁幼儿心理发展的特点：
好学、好问、好探究。
抽象概括能力开始发展，五至六岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
个性初步开始形成，五至六岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
简述幼儿能力的发展
三至四岁幼儿心理发展的年龄特征：
1、行为受情绪支配。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三至四岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
2、爱模仿。三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
3、思维带有直觉行动性。
四至五岁幼儿发展的特点：四至五岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、爱玩、会玩。
2、 活泼好动活泼好动的特点在四至五岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。
3、思维具体形象，四至五岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。
五至六岁幼儿心理发展的特点：
1、好学、好问、好探究。
2、抽象概括能力开始发展，五至六岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
3、个性初步开始形成，五至六岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
简述大班的特点 大班幼儿的发展特点
1、自我评价能力逐步发展。
2、情感的调节能力逐渐加强。
3、自理能力，劳动能力和责任感明显提高。
4、合作意识逐渐增强。
5、规则意识逐步形成。
6、动作灵活，身体发展迅速，控制能力明显增强。
7、爱学好问，有更强的求知欲望。
8、个性初具雏形。
简述大班幼儿的特点 大班幼儿的年龄特点和发展特点
1、自我评价能力逐步发展。
2、情感的调节能力逐渐加强。
3、自理能力，劳动能力和责任感明显提高。
4、合作意识逐渐增强。
5、规则意识逐步形成。
6、动作灵活，身体发展迅速，控制能力明显增强。
7、爱学好问，有更强的求知欲望。
8、个性初具雏形。
简述学前儿童判断发展的特点 学前儿童判断发展的特点
学前儿童判断的发展变化有以下特点：(一)形式逐渐间接化
（二）根据逐渐客观化
(三）理论逐渐明确化
从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，儿童指着一个带红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较大的幼儿就会说：“王老师的女儿。”
从判断的内容来看，幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，儿童认为是“(球)站不稳，没有脚。”对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，儿童认为“要倒，是烂的。
从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维’。
简述学前儿童判断发展的特点 学前儿童判断发展的特点
1、学前儿童判断的发展变化有以下特点：(一)形式逐渐间接化
（二）根据逐渐客观化
(三）理论逐渐明确化
2、从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁儿童指着一个带红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较大的幼儿就会说：“王老师的女儿。”
3、从判断的内容来看，幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3—4岁儿童认为是“(球)站不稳，没有脚。”对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3—4岁儿童认为“要倒，是烂的。
4、从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维’。
游戏对幼儿发展的重要性 游戏对幼儿发展的意义
1、游戏能促进幼儿身体的发展
幼儿期是生长发育十分迅速和旺盛的时期。游戏则是身体发育的有效活动之一。在游戏中，幼儿可以与阳光、空气和水分充分接触，不仅能增强机体对疾病的抵抗能力还可以使肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。特别是在体育游戏和户外游戏中，幼儿身体各种器官更能得到促进和发展。比如折飞机游戏可以锻炼幼儿的投掷能力和手臂力量；通过追赶游戏锻炼幼儿的反应能力和动作速率，使幼儿为短跑做好准备活动。 在“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑，锻炼了孩子的躲闪能力，“能干的小兔”则锻炼了幼儿大腿肌肉的发展。
2、游戏能促进幼儿语言交往能力的发展
语言交往能力是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在角色游戏“娃娃家”中，扮演妈妈的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演妈妈的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。又比如在表演“我的职业”游戏时，让幼儿扮演各种职业工作人员（售货员、教师、科学家、画家、警察、消防员等）。根据幼儿的高、中、低水平提出不同程度的问题进行情境表演，水平高的可要求幼儿在认读各种常见职业？消防员”时说：“我长大了想当一名消防员，因为消防员可以保护许多人的生命安全。”水平低的可要求幼儿认读生字“教师”时说：“我长大了想当一名教师，因为教师懂很多知识。”语言是幼儿最重要的交际工具，语言能力决定了孩子在活动中的表现程度，各种语言都是由词以一定的形式组成。因此，让幼儿在活动中掌握更多的词汇，提高了不同程度幼儿语言表达能力的发展。
3、游戏能促进幼儿社会性的发展
幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。游戏能使幼儿获得更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。无论是在自我意识的发展，社会角色发展，还是在道德品质的发展中，游戏都发挥着不可忽视的作用。如游戏中的民间游戏其游戏有约定俗成的规则，幼儿在游戏中必须遵守这些规则，才能使游戏进行下去，这会促使幼儿控制自己的行为，在这个过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少、大家对规则理解不一致等等，通过游戏伙伴的相互模仿、相互协调，幼儿学会遵守规则，与他人友好相片；学会了自己解决人际关系矛盾及控制自己的情绪和行为。在游戏中，每个幼儿都不断地更换角色，游戏伙伴中会很自然地产生“领袖”，这些“领袖”也会很自然地被淘汰，这可以培养幼儿的责任感和组织能力，同时教育了幼儿要平等待人，树立团结协作的意识，克服任性、唯我独尊等不良风气。又如玩“公共汽车”的表演游戏时，使幼儿知道上车要排队，不拥挤，在公共汽车上要给老人、残疾人、孕妇、抱小孩的让座，培养幼儿的爱心、责任心。在“交通警”这个角色游戏中，可以使幼儿了解交警的作用，使幼儿知道一些交通规则：红灯停，绿灯行，走路要走人行道，等等。幼儿在游戏中通过自己的亲身体会，就可以进一步加深印象，从而使幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
4、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿自主性、创造性的成长的一种方式。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“小饭店”中，看到两个幼儿发生了问题。一个说：“你做的麻花太硬了，一拧就断，我不要和你一起做了”另一个说：“你不要这样，我们一起想办法好不好？。”商量了一阵后，他们将断麻花揉成面团，又在面团里加了点水，发现搓成麻花时不断了。孩子高兴的笑了。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。此外，幼儿在游戏时往往还会有新的创造，如在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中都能显示出自己的智慧。所以，老师们应该创造条件，提供机会让幼儿去游戏，让他们体验开发和创造的欢乐。
总之，游戏不仅使幼儿能拥有快乐的童年还能为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。
简述发展经济学的发展历程
发展经济学的演变，可分两个阶段：40年代末期至60年代初期为第一阶段，60年代中期以后为第二阶段。
第一阶段：
1、特别强调少数几个问题的重要性，认为解决了它们就能顺利地推动发展中国家的经济发展；
2、对理论的广泛适用价值具有信心。
第二阶段：
1、更多地采用了新古典学派理论的观点和方法；
2、更多地采用了经验分析的方法；
3、较全面地注意到影响发展的各种因素；
4、进一步研究了增长和发展的目标；
5、一般的、统一的理论逐渐为特殊的、具体的分析所代替。
幼儿的认知能力发展顺序包括哪些 幼儿认知能力的发展规律
幼儿形成认知能力的过程包括哪几个环节
1、认知能力的形成包括知识的领会、 知识的巩固与知识应用是最基本的三个环节。
2、关系：
知识的领会、 知识的巩固与知识应用有密切关系。 知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提， 知 识的应用又使知识的领会和知识巩固得到检验和发展。
因此， 知识的领会、巩固和应用是在掌握知识、 提 高认知能力的过程中紧密联系的三个环节。
幼儿认知能力包括哪些方面,幼儿认知能力包括哪些内容
1.从感觉和知觉来看，幼儿还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西。
2.幼儿的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。
3.幼儿的记忆带有很大的直观形象性和无意性，凡是和儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。
4.幼儿无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。
5.幼儿的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。
6.幼儿语言的发展进入了一个新的时期，第一是口头语言有了蓬蓬勃勃的发展，第二是内部言语开始产生，并且还能初步掌握一些书面语言。
幼儿认知发展都有哪几个方面
幼儿认知发展有四个阶段。
1、感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动作经验，这一阶段的标志是儿童在9-12个月逐渐获得了个体永恒性，个体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但还不能用言语和抽像符号为事物命名。
2、前运算阶段(2-7岁)
进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性。
3、具体运算阶段(7-11岁)
思维中形成了守恒概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
4、形式运算阶段(11岁以后)
形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
儿童认知发展的四个阶段是什么？
第1阶段是感知运动阶段。第2个阶段是前运算阶段。第3个阶段是具体运算阶段。第4个阶段是形式运算阶段。
第一阶段，感知运算阶段。
这个阶段是0~2岁。在感知运算阶段是透过经验和五官感觉来发展智力。我们的大脑想看想听想闻，尽可能地去品尝和触摸。首先我们要从简单的反射开始，接着发展出我们第一习惯。4个月大的小孩，就会意识到自己的身体与以外的事物。随着年龄的增长，会有意识地意识到做事。
第二阶段，前运算阶段。
这个阶段是2~7岁。这时小孩子处于符号功能和直觉思维。幻想事物的存在也相信实体的存在，因为没有办法运用特定的认知运算。
只有在前运算阶段，我们学会说话并理解单词，图像和手势，这是代表着其他事物的符号。就比如小孩子画画，画的那么的不真实，没有比例。而他们的象征意义是喜欢玩角色扮演。这可以体验新的事物，并学到很多东西。
第三个阶段，具体运算阶段。
这个阶段是在7~11岁。会发展逻辑，并开始最具体的认知运算。例如按特点的规律来排序，归纳推理的能力，开始有守恒的概念，大脑会学会重新安排你的想法，来分类和建立具体的运算的心智结构。
例如可以通过做相反的事情来逆转一个行为，为新的思维能力而倍感兴趣。当学习写作或者是求学时。可以将他们应用于交流和活动中。结果孩子就开始更明白自己，想法和感受是独一无二的。
第四个阶段，形式运算阶段。
这个阶段是12岁以上的人。一旦我们成为青少年就进入了形式运算阶段，有能力的推，理性的去思考，抽象概念和假设的情景都会有。这时的认知能力更加先进，可以理解抽象的概念。比如成功与失败，爱与恨。
儿童认知的发展
儿童认知的发展
儿童认知的发展。孩子对于父母来说是很重要的，儿童认知能力的发展是指早期儿童感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力的全面和谐发展。下面看看儿童认知的发展及相关资料。
儿童认知的发展1
第1阶段是感知运动阶段。第2个阶段是前运算阶段。第3个阶段是具体运算阶段。第4个阶段是形式运算阶段。
第一阶段，感知运算阶段。
这个阶段是0~2岁。在感知运算阶段是透过经验和五官感觉来发展智力。我们的大脑想看想听想闻，尽可能地去品尝和触摸。首先我们要从简单的反射开始，接着发展出我们第一习惯。4个月大的小孩，就会意识到自己的身体与以外的事物。随着年龄的增长，会有意识地意识到做事。
第二阶段，前运算阶段。
这个阶段是2~7岁。这时小孩子处于符号功能和直觉思维。幻想事物的存在也相信实体的存在，因为没有办法运用特定的认知运算。
只有在前运算阶段，我们学会说话并理解单词，图像和手势，这是代表着其他事物的符号。就比如小孩子画画，画的那么的不真实，没有比例。而他们的象征意义是喜欢玩角色扮演。这可以体验新的事物，并学到很多东西。
第三个阶段，具体运算阶段。
这个阶段是在7~11岁。会发展逻辑，并开始最具体的认知运算。例如按特点的规律来排序，归纳推理的能力，开始有守恒的概念，大脑会学会重新安排你的想法，来分类和建立具体的运算的心智结构。
例如可以通过做相反的事情来逆转一个行为，为新的思维能力而倍感兴趣。当学习写作或者是求学时。可以将他们应用于交流和活动中。结果孩子就开始更明白自己，想法和感受是独一无二的。
第四个阶段，形式运算阶段。
这个阶段是12岁以上的人。一旦我们成为青少年就进入了形式运算阶段，有能力的推，理性的去思考，抽象概念和假设的情景都会有。这时的认知能力更加先进，可以理解抽象的概念。比如成功与失败，爱与恨。
儿童认知的发展2
感知运动的6个阶段
阶段1：简单反射（0-1个月）
简单反射出现在婴儿出生后的第一个月。在这个阶段，婴儿是以先天的无条件反射来应对环境的,主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。不同的先天反射是婴儿生理和认知生活的中心。
决定了他与世界互动的性质。例如吮吸反射使得婴儿吮吸放在他嘴边的任何东西。根据皮亚杰的观点，这种吮吸行为为新生儿提供了关于这个物体的信息，这些信息为进入感觉运动期的下一个阶段奠定了基础。
阶段2：最初的习惯和初级循环反应（1-4个月）
在这个阶段，婴儿开始将分离的动作联结起来形成一些新的、整合的活动。
例如婴儿可能会把抓握一个物体和吮吸这个物体相结合，或者一边吮吸一边抚摸它。
如果一个动作吸引了婴儿的兴趣，他可能会单纯的为了体验而不断重复这个动作。比如婴儿偶然捏到一个东西，他就会不断的抓握它。重复一些偶然的动作有助于婴儿通过循环反应这一过程来建立认知。婴儿不断的重复这些行为只是因为喜欢。
皮亚杰将这种反应称之为初级循环反应，因为婴儿参予的这些活动主要集中在他们自己的身上。当婴儿第一次把大拇指放到嘴里吮吸的时候，这是一个偶然事件。但是，当他不断重复吮吸大拇指时，则代表他建立了一种初级循环反应。
阶段3：次级循环反应（4-8个月）
次级循环反应更有目的性。
在这一阶段，婴儿开始作用于外部世界，他开始探索周围的世界。例如，如果婴儿通过某项偶然活动引发了愉快，那么他们就会试图重复进行这项活动。一个婴儿如果抓到一个拨浪鼓，他会用不同的方式摇晃它，并观察它的声音变化。
这体现了婴儿在调整对拨浪鼓的认知。这时，通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，婴儿就处于了皮亚杰所说的次级循环反应阶段。显然，婴儿已从偶然地无目的摆弄玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。
初级循环反应和次级循环反应的主要区别在于：婴儿的活动是只集中于婴儿及身体，还是包含了与外界有关的行为活动。
随着应该开始注意到自己所制造的声音，以及周围其他人对他声音的反应，婴儿的发声能力有了大幅提高。婴儿开始模仿他人发出的声音。因此，发声也是一种刺激循环反应，并最终有助于婴儿语言的发展和社会关系的形成。
阶段4：次级循环反应的协调（8-12个月）
在这一阶段是婴儿的重大飞跃阶段：婴儿开始使用目标指向行为。这种行为将多种认知合并协调，产生解决问题的单一行动.
在该阶段之前的行为，仅仅包含了对物体的直接动作。当某一随机事件的发生引起婴儿的兴趣时，他们才会试图重复这一事件。但在这一阶段婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。例如拉着成人的手，让他帮忙拿自己够不到的玩具。
婴儿获得的目的性，为获得特定结果而采用某种方法的能力，以及他们预期未来的能力，归功于婴儿在这阶段出现的客体永久性（客体永久性指即使看不到某个物体，但也能意识到它的存在）。
例如，7个月大的婴儿，这时候妈妈把宝宝面前的铃铛藏到背后。因为婴儿还没发展出客体永久性认知，婴儿看不见了，就意味着铃铛不存在了，他不会费力去找铃铛。而当8个月后，婴儿发展出了客体永久性概念，妈妈再把铃铛藏起来，孩子就会哭闹，让妈妈把铃铛给他。
尽管在这一阶段，婴儿出现了对客体永久性的理解，但这只是一种初步的理解，对这个概念的充分理解还要花几个月的时间，婴儿在以后的几个月里还会继续出现于客体永久性相关的错误。例如当一个玩具第一次被藏在某个地方，下一次被藏在另一个地方时，婴儿常常分不清楚。他们大部分会去第一次藏东西的地方寻找玩具。
阶段5：三级循环反应（12-18个月）
皮亚杰发现这一阶段的婴儿能以一种试验的方式发现新方法达到目的。为了实现目的，他们会测试，就像在进行微型实验以观察结果，而不是像刺激循环反应那样，单纯的重复喜欢的活动。
例如，婴儿会反复的扔一个玩具，每次改变扔玩具的位置，并观察每次玩具会掉在哪里。他们不再是简单的重复动作（如次级循环反应那样），而是在情景中不断的调整。
对于这个阶段的婴儿来说，这个世界就是他们的实验室，他们每天进行着各种各样的是实验，从而不断调整自己的认知。
在三级循环阶段，婴儿最引人注目的行为是他们对意料之外事件的兴趣。他们觉得，意料之外的事不仅仅是有趣的，而且是可以解释和理解的。例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边。
他继续用手去抓，偶然地抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现来源于偶然的动作。
阶段6：思维的开始（18个月-2岁）
这是感觉运动阶段的最后一个阶段。这个阶段的主要成就在于心理表征（心理表征是指对于过去事件或客体形成的内部图像）或象征性思维的获得。皮亚杰认为，到了这个阶段，婴儿能够想象出看不到的物体可能在哪里。他们甚至能在自己的脑海中勾勒出看不见的物体的运动轨迹。因此，如果一个球滚到了某个家具下面，他们会估计出球可能滚到了家具下面的哪个地方。
因为儿童具有了产生客体内部表征的新能力，所以他们对因果关系的理解也变得更复杂，产生了基本的逻辑思维能力，例如，孩子玩的玩具放在盒子，盒子有一个扣子扣着。孩子会翻来覆去试图把手伸进去拿出玩具。
如果尝试几次未果后，他会停下观察盒子，然后他可能会突然理解了：他把扣子一掰，然后打开盒子。这个拉开扣子的`动作是儿童想出来的。但很可能是他之前看到过父母类似的行为。
这种行为形成了一定的心里表征印刻在了孩子大脑里。正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。
总结
皮亚杰关于儿童感觉运动的6个阶段为婴儿2岁前的发育做了系统而详细的论述，尽管在现在看来，某些观点存在一定问题，但是皮亚杰概述的关于认知发展顺序的框架和他提出的在婴儿阶段逐步增加的认知发展理论，得到了人们的认可，对于我们日常教育儿童有非常重要的指导意义。
儿童认知的发展3
1岁半~2岁是幼儿感知生活和交往能力发展最快的时期
1岁半~2岁左右，随着语言和思维的逐步发展，对事物的认识水平逐步提高，认识的概括化程度也不断提高。
记忆力进一步发展
1岁半~2岁左右，幼儿能记住一些日常用品的名称，记忆时间更加长，能记住几个星期以前的事。此外，这时幼儿记忆发展的一个十分突出的特点是出现了延迟模仿，即幼儿在看到什么或听到什么时，当时并没有什么反应，可是过一段时间后，却会出现对先前所见言语或动作的模仿行为。延迟模仿的出现，表明幼儿的记忆力明显增强。
此外，从1岁半以后，语言开始在记忆中起主导作用，幼儿逐步地积累、记住大量的词汇，记忆时间加长。
表象与表征的产生
比如1岁前的宝宝在妈妈离开时会哭闹，可妈妈离开后一会宝宝就不哭闹了，这是因为这一年龄的宝宝还没发生表征，妈妈不在眼前就想不起来妈妈的样子，自然就不哭闹了。可到1岁半以后，妈妈离开很久，宝宝还在哭。这是因为这时宝宝出现表征，脑海中能产生妈妈的形象，所以宝宝越想越哭。可见表征的出现不但推动整个心理发展，还使宝宝心理过程内化。
想像初步萌芽，在幼儿的语言动作中已出现了一些简单想像成分。
比如，以前玩玩具时，宝宝还只是把玩具当成无生命的玩具，到这时宝宝能给玩具赋予生命，如会给布娃娃喂水、喂饭等，在游戏中加入了想像的成分。爸爸妈妈们要好好把握宝宝这个想象力激增的阶段，帮助宝宝保护好ta这些精彩的想象哦。
幼儿认知能力包括哪些
儿童的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力问题解决能力以及推理能力等。
现代心理学之父奈瑟在第一部专门系统研讨认知活动的著作《认知心理学》中强调指出，认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。
感知觉是人们认识世界的基础，其中感觉是经由各个感觉器官传递产生的，没有经过整合的信息，而知觉是有组织的，对感觉到的信息进行了整合并赋予了意义。
一般来说，知觉在感觉之后，但在时间上，知觉和感觉过程经常是重叠的。
注意还包括共同注意。共同注意，有时候也叫做联合注意，是指个体追随另一个个体的注意而使得两个人共同注意同一个物体的过程。
记忆是人们对于过去经验的保存和再现，记忆的基本过程包括识记、保持和回忆或再认，记忆的重要性不言而喻，如果没有记忆，那人们就无法保持感知到的信息，也无法学习和思考。
思维能力是人们认知能力一个重要体现，是认知活动的高级阶段，其中问题解决能力和推理能力是思维能力的重要组成部分。
我们生活中的每一项活动都需要认知能力的参与，比如，儿童看到花草树木，能够认识到物体有不同的形状；
儿童开始认识父母、朋友，指出照片中的爸爸妈妈，记住一些事情而忘记另一些事情，学会唱儿歌和讲故事；
儿童能够认出镜子中的自己，知道什么东西是自己的，也渐渐能够表达自己的开心、愧疚、不好意思等情绪；
儿童慢慢地学会说话，学会数数，学习各种文化知识，学会下棋和玩游戏，学会解决生活中的小问题，遇到困难也会向他人求助等，儿童在生活中的各种活动都体现了儿童已有的认知能力水平。
扩展资料
儿童的认识能力特点：
1、从感觉和知觉来看，三、四岁的儿童还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西。
只有到了五、六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。
2、学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。
3、学前儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性。凡是与儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。
4、学前儿童想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。学前儿童的无意想象表现在主题多变化。学前儿童的想象主要是再造想象、创造想象才开始发展。
5、学前儿童的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。具体形象是对摆在他们面前的，看得见、听得到、摸得着的具体事物才能进行思维。
6、学前儿童语言的发展进入了一个新的时期。首先是口头语言有了蓬蓬勃勃的发展。儿童是从语言的实际运用中，从语言的习惯上逐渐学会掌握一定的语法结构的。
参考资料来源：百度百科-认知能力
